ACTIVIDAD FINAL

Como os comenté al principio, comenzaba este blog diciendo que iría enseñando las actividades que me fueran dictadas en un curso que estaba haciendo sobre alumnos con TEA.

Este curso ha llegado a su fin y hacemos balance de él.

Para empezar diré 3 aspectos positivos y uno negativo del mismo 3x1.

Aspectos positivos:

1. La organización del curso. Que estuviera estructurado con fechas de entrega orientativas hacia que pudiera ver si iba haciéndolo al día y si no me daba tiempo no pasaba nada ya que no eran entregas fijas.

2. Conocer nuevas aplicaciones. He utilizado aplicaciones que no conocía y que gracias a este curso  he puesto en práctica y podre utilizar en mis clases.

3. Compartir material. Al compartir el material entre todos he podido ver otros puntos de vista, me ha ayudado a realizar el curso y he conocido formas de presentar actividades.

Aspecto negativo:

Como aspecto negativo diría que  algunas de las actividades pedían ponerlas en práctica y comentar resultados y creo que para eso se necesita más tiempo ya que en uno o dos días no se ven resultados.

A continuación os dejo el mapa interactivo donde hago un resumen del curso.

MAPA CONCEPTUAL

A continuación os enseño un mapa conceptual sobre la unidad didáctica de los mamíferos el cual podremos presentar a nuestros alumnos para dar una mejor comprensión del tema.

ADAPTAMOS ENUNCIADOS

Volvemos con una entrada, en este caso adaptaremos diferentes enunciados para nuestros alumnos TEA.

Realizaremos varias adaptaciones centrados en diferentes alumnos TEA.

Nuestra primera adaptación es para un alumno de 1º de infantil. No tiene lenguaje oral y estamos empezando a trabajar con pictogramas. Le hemos especificado la secuencia de lavarse las manos con pictos. Se la hemos explicado individualmente haciendo la secuencia conjuntamente con él y la hemos colocado en el baño para que siempre que tenga que ir la tenga presente. 

A continuación os muestro otros dos enunciados adaptados a partir del principal. 

PROPUESTA DE DESTREZAS Y HERRAMIENTAS INCLUSIVAS

Nuestra tarea de hoy es seleccionar conjuntamente con la familia aquellas destrezas que creemos son importantes que adquiera nuestro alumno.

Una vez seleccionadas, debemos pensar en los cambios que debemos hacer en el aula y en los cambios de impartir las clases y por último hacer una propuesta conjunta de destrezas y herramientas inclusivas.

Una vez realizada esta tarea, la pondremos en práctica y veremos si ha sido positivo para nuestro alumno.

DEBATE

Hoy, analizaremos los siguientes artículos:

- "Una escuela para Juan" (Arbea y Tamarit, 1999).
- "Modelo Educativos para una vida de calidad" (Tamarit, 2005).

¿Te animas a debatir sobre ellos?

Los artículos nos plantean una pregunta que todos los padres con niños con necesidades educativas especiales deben plantearse, ¿colegio ordinario o especial? Sea uno u otro, lo importante es que se de la mejor respuesta a las necesidades educativas del alumno, que se trabaje por y para él. en un ambiente donde él alumno se encuentre bien.

Una de las ideas de los textos que me gustaría destacar y en la que me gustaría basarme es la de que el docente tiene un compromiso por y para el alumno. Hemos elegido este trabajo y por eso debemos hacer que nuestro alumnado sea lo primero por lo que trabajamos. Somos un modelo a seguir para ellos y quienes estamos a la par que su familia en su desarrollo. Nuestra labor, no solo está dentro del aula, debemos enseñar a vivir, trabajar sus capacidades y normalizarlas dentro del resto de alumnado y de la sociedad.

Como maestros debemos poner todos nuestros recursos para que la respuesta educativa que ofrecemos a nuestros alumnos sea la adecuada. Nuestro primer recurso es la familia por lo que es importante una buena comunicación entre familia y colegio para que conjuntamente, ir en la misma dirección en el aprendizaje del alumno

CONTRATO

Queremos fomentar una conducta en nuestro alumno TAE y para ello realizamos un contrato conjuntamente con el alumno. Nos ponemos en contacto con los padres para que este contrato también se cumpla en el ambiente familiar.

Buscamos una tarea que a nuestro alumno le cueste un trabajo realizar y la plasmamos en una hoja. Seguidamente ponemos también la consecuencia que tendrá para el alumno la consecución de esta conducta.

Nuestro alumno sabe comer solo pero desde que nació su hermana hace tres meses no quiere hacerlo y tanto en el comedor del colegio como en casa no come si no le dan la comida. Se quiere eliminar esta conducta ya que esta conducta hace que los demás alumno lo miren y piensen que no lo sabe hacer

Se busca en la tabla que se realizó en el colegio conjuntamente con la familia para buscar los reforzadores mas importantes para el alumno (cuestionario de interés)

RESULTADOS

Después de varias semanas llevando a cabo el contrato nuestra valoración es la siguiente: 

Los primeros días el alumno no cumplía el contrato y cuando no se le daba la pelota en el colegio, o la consola en casa, se enfadaba. En ese momento se le enseña el contrato y verbalmente se le explicaba que no ha cumplido el contrato.

Al tercer día comenzó a comer solo en el colegio y se le dio la pelota volviendo a enseñarle el contrato y diciéndole que lo había cumplido. Además los compañeros alaban su conducta y juegan con él. Actualmente, los días que come solo, el mismo señala el contrato para pedir la pelota. 

En casa ha costado un poco más ya que creemos que el ver que a su hermana sí le dan de comer puede más que su recompensa, aunque siempre se enfada si no le dan el videojuego. Después de una semana comenzó a comer solo y su recompensa además de tener el videojuego  es que su madre le hace refuerzo positivo verbal lo cual ha hecho que sea mucho más efectivo.

REFUERZO POSITIVO